Journée d'Etudes "Gramática y cognición en la enseñanza de lenguas: principios y aplicaciones - Grammaire et cognition dans l'enseignement des langues : principes et applications "

10h. Anna Doquin de Saint-Preux (Universidad Complutense de Madrid).  "L'image comme ressource pédagogique en cours de langue étrangère : Une approche cognitive et communicative de l'enseignement linguistique"

L’objectif de cette intervention est de montrer l’utilité, grâce à des exemples concrets, d’un enseignement explicite de la grammaire et du lexique en classe de langue étrangère basé sur l’adaptation pédagogique des valeurs opérationnelles définies par l’approche cognitive. L’utilisation de l’image est, dans ce cas, entendue comme une représentation symbolique et métaphorique pour visualiser et comprendre la valeur significative des formes étudiées. Les activités présentées se basent principalement sur trois fondements : la grammaire cognitive (Langacker, Lakoff et Johnson), la théorie du Focus on Form (Michael Long) et le Processing Instruction (Van Patten). Nous expliquerons comment les images peuvent tisser des ponts entre la théorie et la pratique dans la dynamique de la classe et en quoi cela permet à la langue d’être comprise plutôt qu’apprise afin de l’intégrer efficacement dans une pratique communicative.
 

11h. Ana María López Jimeno, plus "Introducción a la Gramática Gráfica, una herramienta para el aula plurilingüe"

La comprensión, adquisición y aplicación de los mecanismos gramaticales que rigen un idioma deben hacerse de forma clara y meridiana —y cuanto antes— en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua. Del dominio de estos mecanismos dependerá la capacidad del aprendiente de manejar con soltura el idioma meta. Estas explicaciones se han hecho siempre de forma extensa pero muy descriptiva, sin que los alumnos puedan realmente visualizar —y comprender— en qué consisten las modificaciones que constituyen la gramática. La Gramática Gráfica muestra las categorías gramaticales mediante figuras geométricas, empleando también códigos de color y distintos tamaños para destacar sus rasgos específicos cuando sea pertinente. Es una forma clara de contrastar los mecanismos de la L2/L3, etc. con la L1 para que los alumnos puedan aplicar los que sean comunes, y percatarse de los que no lo son, haciendo los ajustes necesarios. Con nuestra propuesta pretendemos dotar a los docentes de un instrumento eficaz y directo para que los aprendientes de cualquier lengua puedan, de una forma común —cuasi universal—, visualizar el comportamiento de los elementos que constituyen una lengua. Este sistema lo podrán aplicar a cualquier idioma que estudien en el futuro y así desarrollar su competencia multilingüe. Durante la sesión se mostrará su funcionamiento y cómo aplicarla en el aula.
 

12h. Pause déjeneur
 

14h. Alejandro Castañeda Castro (Universidad de Granada. "Claves para una enseñanza significativa de la gramática del español como lengua adicional"

Reducir al mínimo la arbitrariedad en la enseñanza de cualquier materia es siempre una ventaja pedagógica, pero lo es especialmente en el caso de la enseñanza de una lengua adicional puesto que la razón de ser de una lengua es servir como herramienta para compartir significados. En esta presentación revisaremos y ejemplificaremos tres formas principales en las que la enseñanza de la gramática del español como lengua adicional puede resultar significativa: (1) en primer lugar, en el sentido de que solo el reconocimiento del carácter simbólico de la gramática (significantes asociados a significados) permite conectar las formas de la morfología o la sintaxis con la comunicación. En segundo lugar, en el sentido de que solo un aprendizaje que integre, de acuerdo con D. Ausubel, lo nuevo con una estructura o un sistema de datos ya configurado conlleva una asimilación profunda y duradera. Tanto en la conceptualización (presentación consistente, principios transversales, categorización sistemática y ordenada) como en la práctica (contextualizada: integrada en tareas complejas). Por último, en el sentido de que solo un aprendizaje vinculado a la experiencia del estudiante, a sus necesidades o a sus intereses, que lo implique y le resulte atractivo, puede ser motivador y efectivo.
 

15h. Encarnación Arroyo (UT2J), Alba Bordetas (UT2J) et Margarita Muñoz (Université Rennes 2). "Gramática española para francófonos: percepción del estudiante universitario y propuesta de aprendizaje desde un enfoque cognitivo"

En esta ponencia presentaremos un reciente estudio realizado a 166 estudiantes francófonos de español que nos ha permitido arrojar luz sobre las representaciones que dichos estudiantes tienen de la gramática española. Gracias a los resultados de este estudio hemos identificado también las dificultades percibidas por los estudiantes en cuanto a la comprensión, la memorización y la aplicación de las reglas gramaticales o de sus excepciones. Al comprender las percepciones, las actitudes y los hábitos de estos estudiantes hacia la competencia gramatical, hemos podido establecer puentes entre el aprendizaje de la gramática española y su enseñanza. Así, hemos integrado a nuestra práctica docente la herramienta digital de aprendizaje del español, FábulaE, que será objeto de la segunda parte de nuestra comunicación. En dicha herramienta, desarrollada por las universidades de Toulouse Jean Jaurès y Rennes 2, la gramática se presenta desde un enfoque comparativo español-francés y también a través de un discurso narrativo, lo que favorece la comprensión (Bordetas Bonilla, 2015) y la memorización (Fayol, 1994). Además, los puntos gramaticales se personifican y cobran vida metafóricamente, facilitando el aprendizaje gramatical, según el enfoque cognitivo (Langacker, 1987). De esta forma, se pone un énfasis particular en animar a los estudiantes a reflexionar, a través de la exploración de la lengua, para así mejorar su nivel lingüístico (Cots, 2007).